这是一篇于年刊登于日本《特殊教育学研究》杂志的论文。
题目是《对特殊学校自闭症儿童的请求语言行为指导机会的相关讨论-从建立行为连锁的活动中教师的支持出发-》。
在特殊学校，老师们虽然会提供详细的支持，但很多时候会先给孩子们需要用到的东西或主动和孩子互动，这样孩子就不需要自己进行请求了。因此，对于这样的支持进行改变，在收到自闭症儿童的请求以后，再给予需要的东西或与之互动，就能获得指导的机会。这是从自闭症儿童在老师的支持下开展活动向自己请求需要的事物和互动并进行活动的发展。这样可以促进儿童自发的、自主的参与活动。
1名特殊学校小学2年级的自闭症男孩。指导开始时生活年龄为7岁8个月。乳幼儿发育尺度评估结果为，综合发育年龄1岁10个月，运动3岁6个月，操作2岁6个月，语言理解1岁6个月，语言表达1岁0个月，概念1岁6个月，岁儿童社会性1岁8个月，对成人社会性1岁6个月，规则3岁1个月，饮食1岁9个月。对于熟悉的活动能理解班任的指令。有发音和动作的意识，但不明确。能用卡片请求要吃的东西，能用动作表示“给我”。
选定的活动，指导机会，目标行为
活动指导机会目标行为进行活动时的物品请求1，晨间准备写菜单时，请求铅笔把“铅笔”卡交给班任2，午餐准备发沟通板时，请求筐子把“筐子”卡交给班任3，午餐准备准备时，请求步骤表做”给我“的动作活动结束时的确认请求1，晨间准备写完菜单时，请求确认给班任看菜单
把“完成”卡交给班任
2，刷牙刷牙结束时对，请求确认把“完成”卡交给班任3，个别学习课题结束时，请求确认把“完成”卡交给班任教师桌上放置菜单和铅笔卡片，班任拿着铅笔。确认对象儿童是否使用卡片，不能自发使用时，辅教老师通过语言或手指进行辅助。一旦将卡片交给班任，立即给予铅笔，对象儿童写完菜单后贴在黑板上。
活动结束后，对象儿童将卡片交给班任，班任确认活动（菜单画圈，检查刷牙，课题画圈），并给予语言表扬（做得很好，很努力呀）。
在对象儿童的请求语言行为获得了增加。开心的笑着看着班任的脸，并快速的完成活动。在整体的学校生活中，请求语言行为从6个扩展到了16个。
小林久範?平澤紀子?冲中紀男?湯本純子?山久利乃?伊佐地薫?脇坂悠衣?井川由佳子（）特別支援学校における自閉症児に対する要求言語行動の指導機会に関する検討―行動連鎖が確立した活動における教師の支援の見直しから―.特殊教育学研究.50(5),-.
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在学校和家庭生活中，我们经常容易忽略身边能够指导孩子的小机会，与专门准备一个大的课题让孩子学习相比，这些日常生活中的小机会更能在自然的环境中有效的帮助孩子积累和提高各方面的能力。如果我们没有仔细发现这些小的指导机会，就错失了很多提高孩子能力的时机。
例如，
在家庭的生活中，我们可能会遇到这样的场景。吃饭时家长会提前为孩子准备好碗筷，饭上放好菜，如果孩子吃饭时经常掉落就直接喂到孩子嘴里。这其中就有很多指导的小机会，比如，开饭前让孩子帮忙擦桌子，让孩子去把厨房的碗筷拿到饭桌上，或让孩子拿指定数量的餐具，让孩子把椅子搬到饭桌前，一起用语言或动作表达“开饭啦”，让孩子自己练习使用餐具，让孩子用语言或动作表达“好吃”“我吃饱了”，让孩子收拾掉落的残渣，让孩子收拾碗筷，让孩子搬走椅子，让孩子倒垃圾，等等。每个环节都是可以指导的机会，如果孩子能力不足，可以先以较多的辅助，辅助孩子一起完成，积累经验。
在学校的生活中，我们可能会遇到这样的场景。自由活动时间，老师把一桶乐高玩具倒在地板上，让孩子们玩。这其中也有很多指导的小机会，比如，让孩子自己挑选玩具，通过语言或动作表达对玩具的请求，自己不能打开盖子时请求老师帮忙，玩的时候对于有语言的孩子进行互动对话，对于没有语言的孩子进行语言描述，通过并行游戏或共同游戏增加孩子与人互动的机会，结束时让孩子对玩具进行分类整理，等等。
如果我们能够充分的利用好日常生活中藏在我们身边的小机会，就能让孩子的经验积少成多，最终出现质的提升。
蜡笔小芯儿
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