我从早期作为助教到现在主班老师，参与制定孩子们的课程计划也有一段时间了，各种类型的孩子见过很多。
有的孩子，真的是一眼就能看出他的不同，无语言，不能自理，大动作不协调等，稍微有点带孩子经验值的，从一两岁就能看得出，去医院做诊断往往也八九不离十，是比较严重的。但是这样的孩子们也有一个很大的优势，就是很容易被发现，可以尽早地接受一些合理的训练和治疗，效果也就比发现的晚的孩子们要好一些。
还有的孩子，可能核心能力没有太多缺失，在大家看来就是内向一些，害羞一些，或者某些细微的地方特别一些，话能说，也能跟人有基本的互动，这样的孩子往往发现的晚一些，要上到幼儿园，才会出现不合群、无法正确解读其他人等的问题，要被幼儿园老师提醒了，家长才会意识到问题。这样的孩子，我经历的占大多数，也一般都是中功能或者高功能的类型。
这种类型的孩子，有的家长能够意识到问题，听从幼儿园老师的建议开始把孩子送到专业机构辅助训练，有的就能在学前的年龄恢复得差不多，直接去衔接小学，有的能力差一些，训练的时间长，需要长时间在融合小学和机构之间配课，也能慢慢学着融入集体
最后一类就是能力更高一些，无论是语言表达还是思维都没有表现出太大的问题，幼儿园跟小朋友相处有很多摩擦和不和谐，但是都不足以构成退学的理由，家长坚持一下，也能让孩子顺利上完幼儿园进去小学。
这类孩子数量不多，看似能力很好，但往往是比较棘手的，主要问题还是太接近正常，让家长容易忽视问题，觉得孩子长大就好了，加上长期不适合他的教育方法、周围小朋友跟他不对等的交流方式，会在他能力发展不均衡的基础上，带来让人头疼的心理问题，这种心理问题往往堆积到小学一年级，随着老师要求和课业要求的提升而集中爆发，一发不可收拾。
随之而来会伴随很多的情绪问题和行为问题，而且上了小学年龄到了六七岁，也过了最佳干预期，再送去机构，解决心理问题的同时填补他的思维漏洞，扭转他漫长的幼儿时期积累的错误思维模式，训练的速度就会被迫放慢。
所以这类孩子虽然看起来能力问题没有那么多，却是非常耽误不起，也是需要家长们格外注意的一种类型
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