上期介绍了曹漱芹等3位学者对美国、英国、澳大利亚和新加坡4个国家的30所孤独症学校教育质量状况的具体分析，本期将介绍发达国家孤独症学校整体的质量特征及对我国孤独症学校构建的启示。
一、孤独症学校教育质量特征
1.充足的活动空间和设施设备。即拥有教室、操场以及其他安全的、适合孤独症儿童发展水平的设备设施与材料。
2.凸显结构化、视觉支持性、社交性等特点的适宜环境。
环境的基本要求是易于学生理解、利于补偿社交缺陷以及适应他们的感官特点，旨在告知学生环境正在发生什么，并通过环境的设置强化其目标技能的学习，进而塑造学生的能力（包括自信、理解力）。
3.小班级规模和高师生比。师生比例普遍不超过1∶4，大部分为1∶2，平均班级规模不超过8名学生。
4.较高专业素养的师资队伍。
教师普遍由拥有学士（或以上）学位、接受过特殊教育专业训练的合格教师，以及同样受过特殊学校培训的助理教师来担任。并且，学校普遍建立了面向所有教职员工的培训制度，包括在职培训、高校继续教育等。
5.适宜学生需求、并强化功能性交流和人际互动的课程体系。
课程重点在于针对孤独症的核心障碍，教授系统的社交参与技能（包括社交发起和社交回应技能）、合适的娱乐休闲技能以及语言沟通技能等。课程内容的安排要求体现了功能性的特点，有利于学生应用于实际生活，提高其独立性；课程的实施依据学生的个别化评估结果进行，并考虑家庭的意愿。此外，还要求有良好的课程计划，多团队、创造性的实施方式，适宜的评价方式等。
6.系统多元、综合互补的教学策略。
基于应用行为分析（ABA）的框架，以学生需求为本，综合运用地板时光（DIR）、关键性技能训练（PRT）、社会故事等新型教学策略，与传统方法相互补充，共同着眼于孤独症学生持续、长远的生涯发展效果。如美国佐治亚州公立学校将针对孤独症学生的教学策略划分为五大范畴与四个等级：
美国佐治亚州公立学校针对孤独症学生所使用的教学策略及分类等级
7.整合性的多团队服务。
样本中的孤独症学校都认为，整体性的服务能够使孤独症儿童最大程度地受益，即学校的行政管理部门、相关专业人员、教师、家长等组成跨专业团队，为孤独症学生提供学校环境、课程、教学、评估、辅具等各方面的支持，增进社会环境的接纳度，使学生在多维的支持下最终顺利地适应学校和社会生活。
二、启示
基于对上述发达国家孤独症学校质量特征的分析与总结，我国孤独症学校的构建应重点白癜风最好的治愈方法怎样可以治白癜风
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