今天的话题是卡片教学。
情景再现
我曾经接待过一个家长来报名，印象非常深刻。
收集孩子信息时询问家长：“在外面训练过？”
“练过两年。”
“认知怎么样？常见物品都认识吗？”
“都认识。”
“在家里让孩子把东西放沙发上能做到吗？”
“这个没做过。”
“去柜子里拿个碗能做到吗？”
“也没试过。但他卡片上碗啊、沙发啊都认识。而且在家特别喜欢卡片，最喜欢拿出卡片让你一遍遍念给他听，不念还跟你急。”
“教的是卡片？”
“是的。”
后来我让家长带孩子回家测试词汇，孩子真正在生活中认识的词汇估计也就30个，连家里沙发、桌子都不知道在哪。但孩子这些在卡片可是认识，此外他还能认识几百张不同的卡片，而且还是不同套的。
我是自闭症康复师X，这是一个天天负能量，而且很容易对人生产生怀疑的职业。我的工作就是窥探着自闭症孩子的内心迷宫，并把他们带出来。
这种案例不止一个，尤其在低功能、典型、重度的孩子中间，可以说是普遍现象了。这种现象何以产生？
老家长肯定知道，对于一个能力刚开始发展的孩子说，“标示/命名”这个课题是必不可少的。
命名的本意是教给孩子基础思维——世界万物都有一个对应的名称。一个正常发展的儿童会在自然环境中慢慢的摸索到这个规律，他们能从大人的言行中观察习得，并且一直能从自然环境中不断学习吸收信息。自闭症孩子没有这个能力，他们无法从自然环境中复杂的信息中解析出有用的信息，所以造成他们认知发展的卡顿。我们干预孩子命名能力的落脚点也在于此，让自闭症孩子也能从自然环境中吸收信息，这就是所谓的自我学习能力。
正常发展的孩子如何学习呢？
认知的起点是记忆和联结。所谓的联结，简而言之就是原本不相干的信息，通过反复同时出现的方式，相互关联起来。举例说明，当一个婴儿吃到苹果的时候，他感知到了哪些信息？
（1）视觉：苹果的颜色、形状；
（2）听觉：边上有个人发出“苹果”的音；
（3）触觉：苹果是光滑的，里面是湿漉漉的；
（4）味觉：苹果的味道，酸酸甜甜的；
（5）嗅觉：苹果的芳香；
（6）情绪：妈妈喂我，感到很愉悦；
孩子每一次吃到苹果，这些信息都会同时出现，久而久之孩子就会把这些信息联结起来。
（1）听到苹果，就会想起苹果的颜色、形状、味道；
（2）看到苹果，就会想起苹果的发音；
（3）喝到一杯黄黄的液体，能尝出是苹果汁，是苹果做的；
（4）每一次遇到苹果，孩子就会联结到愉悦的情绪。
这就是正常发展的孩子习得苹果的过程。
联结的实验
关于联结最早的实验是华生的小亚伯实验。他把绒毛和恐惧这两种不相干的信息联系到了一起。原本孩子见到毛绒绒的动物是不害怕的，实验中每次孩子见到动物时实验者用锤子敲击钢轨发出巨响，让孩子感到恐惧，一段时间后即使巨大的声音不存在了，孩子见到动物依然是恐惧的。（详情请戳：
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