这是一篇于年收录于《日本特殊教育学会第59回大会》的海报发表论文。
题目是《自学型家长培训对自闭症谱系障碍儿童的影响-通过智能手机应用程序进行干预的课程-》。
家长培训已被证明对自闭症谱系障碍儿童及其家长有效。然而，希望参加家长培训的家长也并不总是能够参与面对面的互动实施的家长培训。因此，本研究根据家长的记录，对一位自闭症谱系障碍儿童的家长通过智能手机应用程序（以下简称“应用程序”）进行自学型家长培训的有效性进行了评估。
儿童A是一名4岁11个月大(DQ41)的幼儿，被诊断为自闭症谱系障碍。在提出请求时，可以使用一个词的语言，有时在事情没有按计划进行时会发脾气。
儿童B是一名未确诊的儿童，7岁零5个月大。由于具有刻板行为和多动等问题，正在使用一家咨询机构的服务。
在家庭中，家长对孩子的目标行为进行了记录和指导。家长每月与研究人员进行一次或两次约30分钟的单独访谈，以确认研究进展和应用程序的使用情况。
该应用程序包括六堂课，以及一张目标行为选定表、一张目标行为记录表、一张记录结果回顾表和一张记录结果图表。
家长们在智能手机上安装了家长培训APP，通过APP阅览课程、选择目标行为和记录方式、记录目标行为、规划干预程序。在研究者和家长的第一次访谈中，家长安装了该应用程序，并在观看了第一讲和第二讲后，使用应用程序内的表格选择了目标行为及其记录方法。
之后，家长记录目标行为，计划和实施干预程序，并在家中观看应用程序中的讲座。关于记录天数，越多越好，但如果有特殊情况，也不必强求。在app上看讲座，最好每两周一次按顺序看，但不介意家长按照自己的节奏观看。讲座的内容如下。
（1）第1讲：关于家长培训和应用程序的说明。
（2）第2讲：讲解目标行为的选择及其记录方法。还讲解了如何填写表格以选择应用程序中的目标行为以及如何创建记录表格。
（3）第3讲：讲解使目标行为更易于出现的环境调整方法。在记录表中提供了对干预程序的记录栏。
（4）第4讲：讲解如何对目标行为呈示强化物。
（5）第5讲：讲解发语言指令的方法。
（6）第6讲：讲解如何从图表中判断和修正干预程序的方法。
对家长在应用程序中的记录的结果进行了分析。
图1儿童A回家后洗手的结果
图2儿童B游戏和平板电脑的结果
图1显示了儿童A的目标行为（回家后洗手）的结果，图2显示了儿童B的目标行为（晚上9点之前结束游戏或平板电脑）的结果。
儿童A洗手的自发执行率，记录开始时为0~50%，但家长观看了第三讲之后，改变了表扬的方法和道具的配置，使得自发执行率出现了到达%的情况。
一开始，儿童B也有几天无法达成目标行为，但家长观看了第三讲之后，开始设置闹钟和给予表扬等，使孩子出现了能够达成目标行为的情况。
从以上结果可以看出，本次研究的参与者通过应用程序的自学型家长培训，成功地改变了孩子的目标行为。另一方面，定期进行评估结果的单独面谈可能对家长培训的实施也有一定的影响。今后有必要在没有单独面谈的情况下进行评估并对结果进行探讨。
神山努（）自閉スペクトラム症児における自学型ペアレント?トレーニングの効果-スマートフォン用アプリケーションを介したプログラム-.日本特殊教育学会第59回大会.研究発表(実践?調査報告等03(発達障害1))O-.
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孩子每天除了去学校和校外机构以外，多数时间都是在家里和家长一起生活。这其中就涵盖了众多的对孩子进行指导，为孩子提供支持的机会。但由于家长自身的相关知识和技能的不足，经常会浪费掉这些宝贵的机会。
近年来，家长培训对于培养家长在家庭的日常生活中对孩子进行指导的技能具有显著的效果。但是，由于地域和时间等限制，可能有很多家长难以参加线上线下的家长培训。文中的手机软件是一个新的尝试，家长可以通过手机的APP来学习讲座内容，制定目标行为，建立指导计划，并对自己的指导结果和孩子的变化进行记录。
其中，观看讲座是一个比较有效的方式，其优点是可以摆脱地域和时间的限制，在有闲暇时间时随时开始学习。与此相似，还可以采用在线的视频学习或把视频下载到本地等方式。但完全依赖讲座学习还是不能充分的验证自己指导程序是否存在不恰当的地方，因此还是需要定期的与专家等进行互动，以保证以确保指导程序的正确性等。
文中使用了6个讲座，其中2个为用法介绍，4个为技能指导。关于讲座内容，除了文中使用的环境调整、呈示强化物方法、发语言指令方法、根据图表结果修正干预程序方法以外，还可以加入例如，没有语言或发音少的孩子的应对方法、与孩子互动的游戏和活动的方法、促进孩子对动作和声音的模仿方法、日常生活中的词汇和概念的指导方法等。让家长可以根据自己孩子的能力状态和障碍特征等学习当前最为紧要的课题指导方法。
蜡笔小芯儿
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