混龄教育是将年龄在3～6周岁的学前儿童编排在一个相对大的环境里共同学习、生活、游戏的一种教育组织形式。班杜拉以儿童的外部行为作为研究的出发点，通过一系列实验对儿童的社会学习做了大量的研究。结果证明，榜样行为所得到的不同结果只是影响了儿童的模仿表现，而对学习结果几乎没有什么影响。因为在榜样受到惩罚的条件下，儿童同样也习得了这种行为反应，只不过没有同样表现出来罢了。因此，实施混龄教育可以为自闭症儿童树立模仿的榜样，对于改善其自闭症状有很大的帮助。
另一方面，同伴关系在儿童的发展中作用重大，主要表现为：满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要、为儿童提供感知和 布朗芬布伦纳从“真实自然的环境是影响幼儿青少年发展的主要源泉”这一基本观点出发，系统地研究了影响幼儿发展的环境。他认为异龄幼儿之间能够形成一个非常自然的教育生态环境，每个不同年龄的幼儿都能在其间找到自己的定位和发展的空间。在幼儿异龄交往情景中，幼儿的个体差异性远远大于同龄编班模式。当这种丰富的个体以及组合差异性作用于环境时，也就赋予环境更丰富的教育内涵。由此可见，将不同年龄、能力的儿童编在同一班级中，重视满足儿童发展的需要，视学习为儿童社会性、心理和身体健康发展的混龄教育，对促进个体发展有很大作用。具体来说，在社会性方面，混龄教育可以提高幼儿的社交技能、增强幼儿的自信心，同时发展幼儿的亲社会性，使其学会与人相处；在认知方面，混龄教育可以提高幼儿学习的主动性，促进其语言和思维的发展；在情感方面，混龄教育可以为幼儿提供更多情感体验的机会，促进其情感交流能力的发展，扩大其情感体验和交流的范围。
（文献来源：黄茜，混龄教育对轻度自闭症儿童行为的改善，学前教育研究，年第4期）
白殿疯用醋到哪家白癜风治疗好转载请注明：http://www.mwoap.com/zbzys/5037.html
