最近在看皮亚杰。
他是认知心理学的先驱，发生认识论的创始人。皮亚杰及其皮亚杰学派让我们对于儿童如何思维及学习的观念产生了根本性的变化。他对教育提出了一系列独特的看法，长久地影响着儿童教育教学实践活动。对于自闭症孩子的干预教育，同样也能从皮亚杰的教育思想中得到很多宝贵启发。
关于学习的顺序
皮亚杰认为，学习的顺序是指学习的心理准备性问题。他主张不能使儿童进行心理上还没有准备的学习。这个观点跟斯金纳正好相反，斯金纳强调环境和外部条件的作用，认为只要采用智慧上诚实的方法，就可以教会任何年龄段的孩子想要教给的东西。而皮亚杰则例举了算术中的加减运算作为例证，认为只有向那些处于具体运算或向具体运算过渡的儿童讲解，他们才能理解。而处于前运算的儿童因为还不具备这些认知，便不能从这些教学中受益，即便学习了也是死记硬背的机械学习。
2.关于学习的效率
皮亚杰强调教师一定要有耐心，他认为教师要努力避免从外部人为地加速儿童对某种问题的认识过程，不能把学习速度视作儿童学习好坏的唯一指标，对内容的彻底掌握比速度快慢更为重要。他指出，人类同动物相比，其早期发展缓慢具有重要意义。如果要使儿童的习得具有持久和牢固的特征，就必须允许他们经历一个错误的和缓慢的阶段。他认为美国的教育对“运用什么技术才能加速儿童各个阶段的发展”这个问题最感兴趣（皮亚杰是年去世的，他没有到过现在的中国，我认为当初他对美国教育的结论完全可以高度概括中国目前的学前教育和基础教育）。他认为这样做最大的问题是导致儿童对成年人规则的肤浅接受，而不能达到真正的认知理解。
3.关于儿童的认识规律
皮亚杰学派进行了大量的实验研究，为我们提供了关于儿童自发认识过程的顺序。这个问题自然涉及到儿童间的个别差异。皮亚杰把这种差异理解为“共性的变式”，他认为在儿童形成具体运算的漫长阶段中，存在一个相当长的整合过程。在这个过程中，各个儿童在某一时刻的认知结构的各子结构可能处于不同水平，也就是说，同一个发展阶段中儿童的各子结构之间发展水平方面的差异各不相同。从理论上讲，应该针对每个儿童认知规律的特点来制定适合每个人的个别化教学程序，并且在教学过程中，随时诊断学习效果，及时修改程序。
当然，皮亚杰的教育思想远没有我表述的这么简单，但就这些只言片语就已经足够让我们好好思考了。
有时候跟国内的一些妈妈聊天，感觉她们非常担心孩子的学习能力。很多还处于低龄阶段的孩子就准备开始进行认知训练了。在国内这样一个不能输在起跑线，同时又充满竞争的大环境下，妈妈们的焦虑不无道理。但是，我们还是应该遵循孩子成长的客观规律，不能逾越孩子自身发展的各个阶段。对于低幼自闭症儿童，不妨大致遵循这样的教养规律（有些层级的训练可以交叉进行）：
低端生活自理能力及生活习惯的养成训练；
运动训练，包括身体姿势、手和手指、手眼协调等；
听觉能力训练，包括听觉唤醒、音乐刺激、辨音训练等；
语言能力训练，包括发音、语言理解及表达等；
认知能力训练，包括感知、注意、记忆及思维、判断、推理等。训练中尽量调动孩子的视、听、触、味、嗅等多种感官通道，并注意培养孩子的多种能力；
社会行为能力训练，教会孩子社交的基本技巧和礼仪。
在这里，还是要引用皮亚杰的观点来说明这几个层级的规律。皮亚杰认为，人类的智慧是一个从低级水平过渡到高级水平的过程。儿童某些行为模式的出现是建立在一定的躯体结构或神经通路发生的基础之上，而儿童的心理发展则有赖于自身机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。但儿童机体的成熟是心理发展的必要条件，而不是决定条件，只有通过机能的练习和习得的经验，才能增强机体成熟的作用。
皮亚杰从小生活在一个严肃理性的家庭，缺乏真正的童年生活。所以成年之后，他花费大量时间与儿童相处，对儿童智慧的发展进行全面研究，提出了儿童智慧发展的阶段理论。正是基于这个理论，自闭症干预领域中人际关系发展干预（RDI）等若干方法都是在此基础上进行的再度细分和放大。可以说，皮亚杰在一定的理论层面推动了自闭症干预事业的发展
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