课程强调核心技能
课程强调核心技能，如注意别人、按要求做、模仿别人和注意对他们学习非常重要的环境因素（特别是人）。也强调言语和动作模仿、语言、功能性和象征性玩具游戏以及社会性相互作用。
支持性教学环境
在高度结构化的和着重一对一的学习环境下，最先教的是核心技能。设计这种学习环境的目的是最大可能地吸引注意和减少分心。
教一般化
逐步和有系统地退出高度支持性的环境，目的是实现核心技能的自发表现，并使其在更自然、更复杂的环境中得以推广。
可预测和常规
帮助儿童在每天的日常事务和活动中应付不可避免的变化。这项任务可以通过以下具体方法来完成：使用视觉和言语线索和图画，在变化前给予指示，帮助儿童经历变化，给儿童提供一个过渡性客体，变化中进行一种熟悉的仪式。
针对问题行为的功能方法
激发儿童的兴趣并投入到他所喜欢的活动中去，提供高水平的结构帮助儿童将问题行为降至最少。通过以下方法处理出现的问题行为：对问题行为的功能进行分析（例如，要求帮助，摆脱不想要的要求）；改变环境以支持适当的行为，以及教儿童以更适当的方式应付环境。
改变从幼儿园教室开始
通过教儿童学习一些上学必需的技能，帮助儿童从入园前向幼儿园或一年级过渡。包括按照大人的要求去做、按次序排队、听指挥、活动时安静坐着、自愿、在队列中等候和行进、用完后捡起玩具和东西、沟通的基本要求。根据班级规模、结构和教学形式，寻找最适合儿童的位置。然后确定可以让他们在这个位置上获得最大成功的技能，并系统地将此技能教给他们，例如，说出新老师的名字。
家庭参与
尽管每个家庭需要的种类和程度有所不同，但家长参与是治疗中的一个关键部分。针对不同的程度，家长会在治疗方法中得到训练，这对促进这些方法的发展有利，而家庭、学校或两者兼有的教育方法，也把家长包括在内。这个计划对孤独症儿童家庭所遇到的压力是敏感的，也为家长提供支持性小组和其他类型的支持。
强化干预
以学校为基础的干预计划，平均每周需时接近30小时，比大部分公共学校系统对学龄前残疾儿童提供的时间多得多。另外，因为所有计划包括家长参与，导致很多治疗是在家里进行的，所以儿童接受治疗的时间就比在其他幼儿园里多得多。
其他因素
计划还包括其他治疗，例如言语或手语治疗、职业治疗法、特殊社会技能培训、同伴中介的训练以及独立主动和作出选择性技能的发展。
注：本文摘自网络
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