自闭症的孩子往往缺乏恰当的沟通能力和技巧，时常伴有情绪、行为等问题。当家长和老师面对孩子时，需要对孩子的问题行为进行分析，了解孩子想要表达的想法和目的，从而帮助并引导孩子采用正确的表达方式与外界沟通。
在情绪问题出现时，如何调整情绪，如何引导孩子继续完成一系列行为这才是更加重要的事情。
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恐惧子平十分害怕动物，远远见到猫或狗便会尖叫。
我们如何理解这样的行为?自闭症孩子接收和理解的感官世界，可能跟一般人不同。有时他们对无伤害性的事物也会产生莫名的恐惧。这些恐惧可能是基于某一次不愉快的经验，而孩子却固执地牢记那些事物带来的恐慌。
要帮助他们，可尝试以下的方法：1.可以先问自闭症孩子害怕的是事物的哪些方面，例如是害怕茸茸的狗毛，或是它的吠声。如果孩子未能指出惊恐的来源，可以透过观察尝试进一步了解。老师可以与家长一起，尝试找出孩子恐惧的原因。
.订定一些合理的目标，例如在训练初期，害怕狗的孩子能够在远处见到狗又不会产生恐慌便已足够。
.可以循序渐进地帮助孩子消除这些恐惧，同时逐渐加长孩子接触那些事物的时间。
4.进行以上步骤时，可以考虑以下各项配合：
★用柔和、平静的声线安慰孩子。
★给予一些轻松愉快的体验，例如让孩子听轻音乐。
★让孩子接触一些会令他有少许恐惧的事物，例如狗的照片、吠声的录音带。
★按孩子的能力安排简单的活动以分散注意力，例如哼歌、随着音乐的节拍摇摆、一面跳一面数一至十等。
★慢慢增加接触的时间，直至恐惧消除为止。
★不要忘记每次有少许进步，便给予口头赞赏。
★让学生接触一些会令他有较多恐惧的事物，例如一只真的狗，但却在一个远离的位置。
★重复以上的步骤，直到恐惧减退为止。
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情绪起伏德华不明白为什么在酒楼等候不同人数的桌子时，别人比自己快轮到，因此大发脾气。
我们如何理解这样的行为?1.由于他们不善于掌握因果关系，故往往为了无法明白转变的因由而发脾气。
.他们未必能够准确地了解自己的情绪及诱发情绪的事件。
.他们未必能够像一般人一样实时了解其他人的感受。
4.他们往往没有怎样处理自己情绪的概念。
要帮助他们，可尝试以下的方法：1.把转变预先告诉自闭症孩子。
.用清楚而简单的用语向孩子解释因果关系。
.教导孩子观察别人的语气、面部表情、姿势和动作等，从而了解别人的情绪。
4.教导孩子认识自己的感受。
5.用提示鼓励孩子尝试控制自己的情绪，例如：在工作纸上方，写上「如果我有一些问题不知道怎样回答，不用担心，也不用发脾气，每一个孩子都会遇到这些困难，可以向老师请教。」。
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哭闹、发脾气教师讲课时非常忙碌，当小玲大喊大叫的时候，老师便要放下工作，处理她的情绪。从此小玲便学会以大吵大闹，来表达她的需要。
我们如何理解这样的行为?1.表达情绪及需要的方式：自闭症孩子往往难以明白和表达自己的感受，也难以解读别人的行为，因此容易累积紧张及不满的情绪。他们可能会用哭闹，发脾气等方式来表达自己的感受和需要，以纾缓内心的紧张及挫败。
.逃避工作：面对能力以外的工作，自闭症孩子有时会用哭闹、发脾气等方式来表达拒绝的态度。
.引人注意：老师可能忙于处理别的事情，孩子安静时得不到注意，大发脾气时才给予注意。这样孩子便学会以哭闹和发脾气，来引起老师的注意。
4.对某种环境因素反应过敏：一些声音或环境因素，例如机器的声音或嘈吵的班房，都可能令自闭症孩子不安，产生过敏的反应。
5.对环境改变感到不安：自闭症孩子常会固执坚持一些生活常规，因此稍为改变环境，例如：调位，会令他们难以接受，因而产生抗拒，甚至哭闹。
要帮助他们，可尝试以下的方法：按照导致孩子发脾气的原因来帮助他们。
1.教导孩子如何处理负面情绪，包括：
★学习分辨自己是否发怒。
★学习用言语表达自己的情绪，例如：「我好烦!」。
★学习纾缓自己紧张的情绪。
★学习用正面的角度，重估令自己发脾气的情境。
.训练孩子用合宜的方法，表达自己不安的情绪。举例来说，可以教孩子鼓起面腮，表示不满，而不是大叫。也可以亲自示范一些合宜的方式。当孩子开始情绪不安时，用手势提示，培养孩子学习适当的方式表达情绪。
.指导自闭症孩子「自我管理的方法」。因应孩子不同阶段的行为而采用不同的处理方法：
①初期
★可以从孩子的面部表情和姿态，识别他们不安或不满的情绪，或所受的困扰。
★不需要立刻停止孩子的活动，可在活动进行中，加插对孩子的口头赞赏，例如告知他哪一方面做得好。
★倘若他稍为平静下来，便给予赞赏。
★若然他未能平静下来，可以不用理会。
★这时不用停止孩子的活动，以免他借着滋扰他人来逃避某些工作或活动。
②进阶
★孩子此时可能会加剧滋扰他人的行为，例如大声回答或开始哭闹。
★可以调整孩子的环境和面对的活动。
★孩子可能很想逃避面前的工作，而以滋扰他人的行为令成人屈服。在这种情况下，老师的态度要坚定，不得让孩子借助滋扰他人而逃避工作。
★孩子也有可能因为面对的工作和活动太困难，令他产生困扰和焦虑。老师可以按孩子的能力给予合适的工作。通常一些简单的工作容易令孩子情绪稳定下来。
★老师也可以给予孩子一些选择，让他感到自己有自主权，例如：「你想做哪样工作先？」。
★当他情绪稍为稳定时，老师可以给予赞赏。待他安静下来，也可尝试让他继续刚才的工作。
③激烈期
★避免与孩子角力，也要避免斥喝或说些威吓的话，因为这样只会令双方争持不下。
★可以用简短清晰的语句叫孩子停下来。
★如果上述方法用了几次仍没收效，便要改变应付方式，例如对于孩子没有伤害性的行为，不加理会，处之泰然。若仍没有停止，可能需要将孩子带离让他能冷静下来。
★孩子发脾气过后，须以平和的语气向孩子解释或讨论整件事，并教导孩子应有的行为。
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伤害自己的行为志聪惯性撞头，他将头往墙撞，撞至额头红肿，还不肯停下来。当老师不准他做某些事情，他会不停地撞头，直到老师妥协为止。
我们如何理解这样的行为?1.伤害自己的行为(自伤行为)可包括打自己的脸，用头撞墙，咬手指等。自伤行为并不是孩子故意令自己受伤，而是这些行为在偶然中被强化而形成习惯。
.令这些自伤行为转成习惯，通常是为了自我刺激，例如用头撞墙会为孩子带来快感。
.孩子也有可能想引人注意或满足一些需要，例如每当孩子撞头，父母便答应他的要求，孩子便习惯以撞头来引起别人白癜风专业治疗北京哪里看白癜风
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