这是记叙一位约23岁的自闭症成人和一位6岁的自闭症幼儿「第一次接触」的奇妙历程，因为我感动，所以想要带您进入自闭症者的世界，一起去经历一下什麽才是真正的”快乐天堂”。
小喩告诉我他要教翰翰如何与人社会互动时，我有一点呆住了，我抱着迟疑的态度还是答应小喩，帮忙他安排星期二下午的时间让他和翰翰做一次接触，小喩要求我全程陪同他的教学，我倒是毫不迟疑的答应了。
小喩，一位在美国读完大学的轻度自闭症成人，翰翰，一位在幼特班就学的轻度自闭症幼儿，两个人的生命不曾交集过，你想他们会产生什麽样的火花？以我们对自闭症者『固着』的偏见，总认为他们的弹性与变通性不够，教学是一个互动的历程，一位自闭症者能够胜任『老师』这个角色吗？
第一次的接触开始了，翰翰相当兴奋，嘴里念念有词，还不断跑来跑去，小喩显然有些紧张，站在旁边不知所措，眼神无法集中，要我建议他该怎麽做，我先介绍小喩老师给翰翰认识，稳住翰翰浮动的心，然後建议他们可以从翰翰喜欢的游戏开始(其实，我也不知道该怎做)，有了我的起始，小喩握紧拳头说:「好，我努力试试看」。
翰翰喜欢一个小乡村模型式的玩具，有房屋丶有池塘丶小船，小小的模型屋还可以打开，里面有各种家具，这个是翰翰玩不腻的玩具，因为翰翰把床当成”抽风机”(翰翰最喜欢有扇页可旋转的东西)。话题就是从这儿展开的…
「这是什麽？…这是抽风机…」(翰翰又来了，每次都用这句话来问老师。)
「这是床，不是抽风机。」(小喩回答的和我们老师差不多嘛！小喩别紧张啊)
「这里有船，还有池塘…」(嗯！令老师满意的对话)
「对啊！还有两只小鸟，飞啊飞啊你看飞来了，停在大树上面。」(小喩的想像力真不错耶！)
「小鸟停在大树上…有一个小朋友在里面不乖功课不写，被妈妈骂…」(唉啊！我最担心翰翰负面的想法开始了)
「对，小朋友不乖，妈妈就打小朋友的屁屁…」小喩说着就挥起手来，像打小朋友的屁股一样。(完了，小喩怎麽和翰翰一起唱双簧呢？)
翰翰开始被小喩的动作逗得哈哈大笑，越说越兴奋：「小朋友就跳进池塘里，然後衣服就弄湿了，然後就被爸爸妈妈骂！」
「小朋友衣服弄湿了，爸爸妈妈就和警察一起开船来抓小朋友，就用力打小朋友的屁屁，然後用一条绳子把小朋友的衣服晾乾…」
「爸爸妈妈就一起开船来抓小朋友，然後就打小朋友的屁屁，然後呢？小朋友就好伤心喔！小朋友就跳进池塘里…」(这小子，居然还会装出要哭要哭的声音)
「对啊，爸爸妈妈就开飞机去池塘里把小朋友抓回家，然後就打小朋友的屁屁….」
「哈哈哈…..」(从来没听过翰翰这样开心的笑)
两个人就这样一来一往的以一个玩具开始，编起两个人的游戏剧情，小喩运用自己的想像力引导翰翰，而翰翰被小喩的话题深深的吸引，充分享受畅所欲言的乐趣。
我在一旁监控着，只是抱着老师的头衔，对於老是谈论”打人屁屁”总要矜持一下，稍稍的提醒一下小喩，能不能和翰翰说一些”正面”的话题，对於我的介入，小喩不敢看我：「我小时候很喜欢说这些话题耶！不过，我努力试试看。」
啊！对呀，我为什麽要阻止呢，翰翰正经历了小喩的过去，而小喩也没有因为这些话题就变成会”打人屁屁”的人。我不再提供意见了，就让两人快快乐乐的在他们的世界里共同编织美妙的剧情，而我丶翰翰的爸爸丶翰翰的姑姑，就在一旁欣赏着，陪着他们一同欢笑。
从来，翰翰的话题都不被「支持」，每次他的话题都被老师转移了焦点：「翰翰，你现在应该要做什麽？」从来，翰翰的对话都不被「重视」，每次他的话题都被小朋友中断了：「翰翰，你说什麽?听不懂。」
今天，翰翰的眼神发亮，主动的看着小喩，抓着小喩的手，不断地随着小喩的话语说出自己的想像空间，这是一堆老师们从来不曾挖掘的宝藏，这是一块普通儿童都无法探索的处女地。就在今天，翰翰释放了他的真正的快乐。
从小喩的身上，我看到翰翰未来的影子，担任特教教师这麽多年，接触到的都是学龄或学龄前的自闭症孩子，很少接触自闭症成人的真正世界，所有的教育观点都只局限於如何在就学阶段让孩子有效学习，长大成人的事，不是我的工作范围，但是今天我学会了，要为这些自闭症幼儿编织未来的希望。
两人的互动一直持续着，时间也差不多了，我想结束今天的「课程」，我和翰翰说要收拾玩具了，翰翰听不下去我说什麽，我的话还没说完，就转身和他的小喻老师又开始编起故事，完全不在意我说的话(唉！老师当成这样，真该检讨了)。我使出最後杀手鐗，来一个「游戏结束」(平常游戏教育结束的动作)，才让翰翰心满意足的结束。
事後，和小喻讨论今天的教学，建议他可以把互动的历程以结构的方式进行，如一开始的开始活动，到以游戏来引导互动，再将今天互动的内容以画图或打电脑的方式统整，最後进行一个结束的活动，表示完成一次的教学历程。我给小喩大大的赞美，他的信心大增，要离去前，还特意问我：「我说话的方式你觉得怎样？还可以接受吧？」哈，小喻还知道要自我评鉴一下，有後设认知哟！我当然回答他说：「很好啊！」只是我想等和他更有自信後，要告诉他，高兴时别摇晃身体就更棒了。
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