社交方面 1、对外界事物不感兴趣，不大察觉别人的存在。 2、与人缺乏目光接触，未能主动与人交往，分享或参与活动。 3、在群处方面，模仿力较弱，未能掌握社交技巧，缺乏合作性。 4、想象力较弱，极少通过玩具进行象征性的游戏活动。 5、对某些声音，颜色，食物或光线会产生焦躁不安或强烈的反应。 6、对冷、热、痛楚的反应很弱，所以对危险行为缺乏警觉及适当的反应。 7、会不断转动身体或用异常的方法探索物件，把自己沉迷在某种感官刺激中。 发展方面 1、大约有百分之三十的智力发展正常，百分之七十智能发展迟缓或者智商会在七十或以下。 2、在各方面能力的发展不平均，而且发展过程和一般儿童有差别。 沟通方面 1、语言发展迟缓和有障碍，说话内容，速度，及音调异常。 2、对语言理解和非语言沟通有不同程度的困难。 3、可能欠缺口语沟通的能力。 4、由于沟通上有困难，加上未能适应转变，所以比较容易受情绪或环境因素刺激，表现冲动或有伤害性的行为。 行为方面 1、在日常生活中，坚持某些行事方式和程序，拒绝改变习惯和常规，并且不断重复一些动作。 2、兴趣狭窄，会极度专著于某些物件，或对物件的某些部分或某些特定形状的物体特别感兴趣。 3、会抗拒某种味道，颜色或未曾吃过的食物，因而形成严重的偏食行为。 4、会有难以入睡的情况。
自闭症的治疗训练干预方法 虽然目前孤独症的干预方法很多，但是大多缺乏循证医学的证据。尚无最优治疗方案，最佳的治疗方法应该是个体化的治疗。其中，教育和训练是最有效、最主要的治疗方法。目标是促进患者语言发育，提高社会交往能力，掌握基本生活技能和学习技能。孤独症患者在学龄前一般因不能适应普通幼儿园生活，而在家庭、特殊教育学校、医疗机构中接受教育和训练。学龄期以后患者的语言能力和社交能力会有所提高，部分患者可以到普通小学与同龄儿童一起接受教育，还有部分患者可能仍然留在特殊教育学校。 目前国际上受主流医学推荐和使用的训练干预方法，为孤独症的规范化治疗提供了方向，这些主流方法主要有： （1）应用行为分析疗法（ABA）主张以行为主义原理和运用行为塑造原理，以正性强化为主促进孤独症儿童各项能力发展。训练强调高强度、个体化、系统化。 （2）孤独症以及相关障碍儿童治疗教育课程（TEACCH）训练该课程根据孤独症儿童能力和行为的特点设计个体化的训练内容，对患儿语言、交流以及感知觉运动等各方面所存在的缺陷有针对性地进行教育，核心是增进孤独症儿童对环境、教育和训练内容的理解和服从。 （3）人际关系训练法包括Greenspan建立的地板时光疗法和Gutstein建立的人际关系发展干预（RDI）疗法。 上述治疗方法在国内一些孤独症康复机构已开展，获取了较好的治疗效果，但还需要进一步研究论证。
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