我们在教孩子时态时，会感觉孩子不懂时态，说话时态是乱的，为什么呢？是因为我们自己就没有搞清楚时态到底是什么？
时态是什么？
时态分二层，下层是一个连续行为的划分，通常划分为开始，进行和结束三个部分。上层是一一对应于每一个部分的说。
教孩子时态，不是要求孩子嘴巴上应该说‘要’呢，还是“正在”，还是‘了’？而是首先教孩子一个行为可以划分为开始、进行和结束三个点，然后才是指不同的点说不同的话。
这依然是要用到指说，所以初期最简单的指说训练，比如：指苹果说苹果，这样的训练是指说训练的基础，后来是行为和语言配对，在行为的开始时说开始的语言，在行为的进行时说行为进行的语言，在行为结束时说行为结束的语言。
而我看到很多情况，忽略或不重视行为层的分化，只是注重表层应该说什么，所以只是一味地要求孩子怎么说，但却没有告诉孩子这样说所指为何物？嘴皮矫正会带出一堆行为问题。我们要告诉孩子为什么要这样说，是因为一个行为都可以划分为三个点，让孩子的注意力得到分化。
教孩子表层是怎么说，深层是为什么这么说，要在为什么层着手，孩子语言才有根。
怎么把一个连续行为划分为三个点呢？文中三个图描述一个上楼梯的过程，一是要上，二是在上，三是上来了。
这三张图可以打印出来，告诉孩子次序的名称，注意不是教孩子应该是什么次序，因为孩子内在早就知道应该是什么次序，只是他不明白“第1”，“第2”，“第3”这些语言应该对应他所理解的哪一个点，这就是沟通障碍。孤独症孩子不是理解障碍，是沟通障碍，是所说到他所理解的对应障碍，不是他没有理解。
排序如何教孩子？
大致说一下：第一，从孩子生活中每天在做的连续行为分化为三张图片，这个好办，因为你可以象我一样在行为的不同阶段拍一个照片。强调的一点是，一定要在孩子深刻体验的行为中取出开始，进行和结束部分三个点，尤其是孩子的主动行为里照相最好。主动行为下面的是已经理解，要在孩子已经理解的上面做表达，没必要去拿孩子不理解的做表达。
第二，说这三张图片的名字，比如指其中任何一张来描述或命名，这三张此时是没有次序的。
第三，“第1”，“第2”，“第3”这三个次序词进入，比如，家长说“第1”，指要上楼梯的卡片；家长说“第2”，指正在上楼梯的卡片；家长说“第3”，指上了楼梯的卡片。
当然“第1”也可以说“1”更简单，不要以为你说“第1”孩子理解的就是次序，你说“1”孩子理解的就是数量，不是这样的。因为已经做了很多非语言基础，把孩子的注意力转移到次序上了，才说第1第2第3或等这些词的。
这里面很深很细，如果你会把卡片给孩子，分析孩子对卡片的主动行为然后再上手教，那么，教起来一下是一下，都能进去。所以前提是如何让孩子对这些卡片有主动行为？这要深思。有的孩子刻板喜欢排队，很好的教次序表达的时机，而不是一心想着刻板怎么给你去掉。
还有一种动态次序，在肯德基里排队的时候，队伍最前面的那个人一走，对孩子的感觉是不一样的，此时，我们可以让孩子目测队伍到自己还有几个人，因为此时孩子的体验在于着急能买到，那么，人数就是对这样着急过程时间的计量。教孩子再等五分钟，不如指说前面还有几个人，这就是用体验和视觉来强化时间概念。强化概念在以前《强化与差别强化》文章中已经阐述。
教次序就是告诉孩子“第1”是哪一个，也就是“第1”是什么意思；“第2”是哪一个，也就是“第2”是什么意思；“第3”是哪一个，也就是“第3”是什么意思。所以，大家应该记住一句话“教就是告诉”，孤独症孩子就是沟通障碍或告诉障碍。
其实，我想说的是第三步就不用做，把第一步做好，把指说做好，后面都很简单，这就是通道打通了，内容都不是什么事。第一步如果你能教孩子用手机自己去找寻这三个点，那么，后面的一切都太容易啦，所以，我说教孩子要在通道上，要向前再向前。
显然，你可以用手机录制上楼梯的一个过程，在行为的开始部分说要上，在行为的进行部分说在上，在行为的结束部分说上来了，而类似这样的视频片断在生活中处处都是。录制成的视频，可以放在电视机上看一看，这就是给孩子输入一分为三概念。
如若方便可以看一下QQ空间里的上楼梯视频，不看也罢，节省您点时间，因为我也说清楚了。我是实在想把视频插入到这里，折腾好一会也没成功。
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