2.语义的理解。自闭症儿童掌握了大量的词汇却很难理解语义。如他们能正确地将“鸟”“船”“食物”“工具”等单词进行分类，但却不能利用语义信息提高对单词的理解和记忆能力。
二、语言表达特点1.人称代词的错用。中低功能的自闭症儿童，常常不能区分人称代词你、我、他，他们会经常用错。2.鹦鹉仿说式的仿声性语言。这是低功能自闭症儿童语言障碍的一个显著特点。仿声性语言可分为即时性仿声性语言和延迟性仿声性语言两种。即时性仿声性语言表现为，我们问：你叫什么名字？他们会马上重复说：你叫什么名字？延迟性仿声性语言的表现为重复在过去某一时刻听到的话。3.语音与语调的特异性。低功能自闭症儿童说话时会出现声调单调、呆板，音频或高或低，缺乏抑扬顿挫，语调奇怪等现象。4.语义和语用上的明显缺陷。由于自闭症儿童难以理解隐喻、幽默、双关等修辞，因此，在表达中往往采取直接回应问题的陈述性句子。
针对自闭症儿童以上的语言特点，我们应当采取以下教学策略：一、口头语言加手势针对人称代词错用这个语言特点，在教学中可采取“口头语言加手势”的教学策略。手口并用，多感官参与学习，加强记忆。
二、图片加固定句式充分利用自闭症儿童视觉优势通道，加强低功能自闭症儿童对句子的理解。比如，在教自闭症儿童学习“哪些是水果”的时候，可以出示各种水果的图片对他们进行视觉提示，加上“什么是水果”这样的固定句式来学习句子。
三、使用自闭症儿童的语调或者音频改变自闭症儿童语音语调异常的现象很难，但是可以试着用他们的语言方式与其沟通，然后逐步进行正确引导。
四、使用简单的陈述性语言
针对自闭症儿童语义与语用上的问题，在语言教学中应使用简单的陈述性语言。对自闭症儿童我们要明确地说出表达的含义，不要让自闭症儿童去猜测。如，不要说“你是我的掌上明珠”“外边太冷了”这样的句子，而要说“我很爱你”“把衣服挂在门钩子上”“你今天要穿长裤”这样意思更直接的句子。
作为教育工作者或者家长，在自闭症儿童语言教育干预的过程中要做到因材施教，要探索更加广泛有效的干预策略，才能够与自闭症儿童更加和谐愉快地沟通，实现沟通和教育目标。
本文摘自白秀梅、罗晓燕的《针对自闭症儿童语言特点的教学策略》，载于《北京教育》，年11月。
内容略有改动。图片来自网络。
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