这是一篇于年收录于日本《东京学艺大学纪要》的论文。
题目是《自闭症谱系障碍儿童的会话特征与话题之间的关联：以动漫、漫画和游戏为题材的“兴趣话题”的实践》。
无论智力方面或言语方面是否存在迟缓，自闭症谱系障碍儿童在言语沟通方面都存在一定的障碍。自闭症儿童的会话方面也可能存在语用障碍。例如，无法理解和保持对话的流程和上下文，突然开始交谈，仅单方面讲自己想说的话，不会轮番的对话，从字面上理解笑话和嘲讽等，难以迎合对方的话题等。
在对自闭症儿童的会话进行支持时，通常会使用社技能训练（SST）直接对会话技能进行支持。但是，即使自闭症儿童在SST这样的训练中学会了会话技能，在泛化和维持方面依然存在问题，尤其是青少年和度过青春期的儿童。由于动机问题，像SST这样的教学方法可能效果不佳。
最近有研究指出，自闭症儿童之间的对话是通过对自己感兴趣的话题或活动，自发进行的。例如，在发育支持的场景中，以共同爱好和兴趣进行会话的“兴趣时间”的实践研究，以及使用“故事”进行桌面会话型游戏，以共同话题为核心的会话支持，桌面角色扮演游戏（TRPG）的实践研究。这些实践研究指出，在本人感兴趣的话题或活动中，孩子会自发的进行会话，而且会话进展得很顺利，自闭症儿童会话困难是一个原因，可能是因为让他们对没有兴趣的话题进行会话。
但是，关于休闲活动中的对话支持的实践研究依然很少，而且关于孩子的兴趣是如何对会话产生影响的相关讨论也十分有限。因此，在该研究中，作者开展了一个名为“兴趣谈话”的小组自由谈话活动，对通过共同喜好话题的会话与不同喜好话题的会话进行了比较，探讨了话题是如何对自闭症儿童的会话产生影响的。
儿童A，13岁女孩，广泛性发育障碍，就读于普通中学的特殊班。韦氏量表检查结果为，整体智力指数FSIQ70。
儿童B，16岁男孩，高功能自闭症，就读于特殊学校高中部。韦氏量表检查结果为，整体智力指数FSIQ70。
1次约2小时，共计2次。由学习特殊教育的大学生担任活动主持，儿童A和儿童B同时参加。
在跟踪期中，对象儿童对于“提问”和“回答”，相互进行了意见交换，主持人不介入，2个孩子也能够继续进行会话。研究中进行的“兴趣谈话”的设定为，2~4人围坐在桌前，使用简单的规则，呈示孩子感兴趣的内容（漫画、动漫、电车等）和相关物品，按照顺序发表演说，与朋友共享话题，进行小组活动。
活动的构成包括2部分：“发表时间”儿童使用自己带来的物品进行相关的自由发言，其他参加人员旁听，“提问时间”（其他儿童对发表进行提问，大家自由发言）。发表时间5分钟，提问时间15分钟。主持人将活动规则写在纸上给孩子看，让会话活动顺利进行。
共同喜好话题“口袋妖怪”的结果，儿童A总发言数85次，儿童B发言数次。
不同喜好话题的结果，儿童A总发言数60次，儿童B发言数60次。
在共同喜好话题的跟踪期中，对象儿童对于“提问”和“回答”，相互进行了意见交换，主持人不介入，2个孩子也能够继续进行会话。儿童A对儿童B说的话很感兴趣，不明白的地方会向儿童B提问。2人能够以共同喜好的话题为媒介，自发的展开会话。
在不共同喜好话题中，儿童B有出现一直讲自己喜欢的内容的倾向。
加藤浩平?岩岡朋生?藤野博（）自閉スヘ?クトラム症児の会話の特徴と話題との関連:アニメ?漫画?ケ?ームを題材にした「趣味トーク」の実践.東京学芸大学紀要.総合教育科学系,70(1)，-.
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从论文的结果来看，相同喜好的话题可以维持自闭症儿童自发的进行相关内容的会话，并能够在会话中展开互动。但由于自闭症儿童普遍具有兴趣狭窄的特征，因此，在对会话技能进行支持之前，需要对孩子的兴趣爱好进行充分的评估，根据支持的目标设定活动规则，并在需要时给予恰当的辅助。
对于容易偏离主题或者容易忘记要说的主题内容的孩子，可以通过出示关键词等视觉提示的方法进行提醒。
在会话的指导中，不仅要对孩子发言的技能进行支持，对倾听和提问技能的支持也十分重要。对于找不到提问点或抓不住对方陈述内容重点的孩子进行支持时，可以指导孩子学习记录重点的方法，以及围绕重点进行提问的技巧。
蜡笔小芯儿
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