小月月（化名）诊断为轻度自闭症，他确实是轻度的，因为平时你问他问题，他都能回答，就是说话不清楚。很多人说他不像自闭症，倒像发育迟缓。给他做语言训练有一年多了，由原来的发音模糊到现在能与人简单的交流，妈妈认为在说话方面进步明显。
这不，妈妈想让儿童进入融合班，但在初选的时候就遇到了困难，原因是儿童对播放视频太恐惧。班上有时候会让小朋友看动画片，一到这个时候，小月月就会大哭不止，情绪非常激动，眼看上融合班的希望就要泡汤了，妈妈没办法了，希望我能帮帮他。
小月月害怕视频这一点我很早就见到过，有时候开家长会，孩子暂时由老师们看管。老师会把小朋友们集中到一个教室，一起听儿歌或看动画片。时间长了，大家都知道，每当这个时候，小月月就必须去另一个教室，因为他真的“害怕”。
不过据妈妈反映，儿童以前玩手机、看电视一点儿事儿都没有，手机玩的可溜了。不知道从什么时候手机也不看了、家里的电视也不能放了、以前的有声玩具“小度”也不敢碰了。妈妈说我教小月月这么久啦，小月月也很喜欢我，可不可以帮帮小月月克服这个困难？
做为一名孤独症康复治疗师，每天做的事情就是进行行为矫正，我当然有义务也有责任解决儿童面临的问题。我深知儿童身上的关键问题被解决了，儿童很可能会发生重大改变。更何况我也一直觉得小月月整天心事重重，不是很开心的样子，于是训练开始了。
第一节课是周一：我和妈妈共同决定给儿童用手机放动画片。妈妈离开后，我准备拿手机时，儿童已经很紧张了，正在玩的玩具也要往玩具筐里收。当手机开始播放后，儿童更是哭了起来，我把视频音量调到我们都能听得见的大小，然后把手机翻过来，不露出视频画面，放在一边。
教师故意忽略手机的存在，引导儿童做日常训练，儿童一边与教师完成任务，一边不停的大哭和表示反抗，在进行拍手任务时，儿童用力的拍老师的手，有时候会中断任务，比如会大力拍桌子、会把椅子推倒、会躺在地上，而且嘴里一直喊妈妈。
当听到他喊妈妈，教师都会安慰他，“妈妈下课就来接你”。但儿童还是不停的哭，以至于哭得满头大汗。除了保持播放视频以外，教师没有增加任何任务，儿童这节课的行为很明显就是因为教师用手机播放视频引发的。可以说第一节课儿童哭了整整30分钟，号啕大哭几乎没有中断。
下课后，儿童停止哭泣，在教师与妈妈交流的过程中，手机的视频并没有停下，儿童等待着妈妈与教师交流完，似乎没有那么害怕了。我们约定明天继续进行克服恐惧的满灌疗法。
第二节课周二：到了小月月上课的点，妈妈按时带着小月月来了。妈妈向教师反映，儿童很抗拒到我这里来训练，甚至在家里都不想来。但是儿童到了科室并没有表现出对教师害怕的样子，他还是像往常一样拿来了玩具筐，开始玩玩具。
妈妈出去后，教师又拿出手机打开与昨天一样的视频，手机屏幕朝下放到一边，儿童看到我的操作后，又表现出一种非常害怕的样子，不再想玩玩具，又开始往玩具筐里收玩具。
儿童表现的比昨天更“害怕”，眼睛看着教师，不停指着门口一遍一遍的喊妈妈。每当我说“妈妈下课来接你”后，儿童就会哭得更大声。今天与昨天不同的是，儿童只是坐在椅子上十分痛苦的哭泣，并没有像昨天一样离开座位或躺在地上。
不过儿童坐在椅子上，用两手手背不停在膝盖上摩擦，不一会儿手背被磨得通红。教师同样让儿童做日常的任务，儿童也是哭着完成，哭的情况丝毫没有减弱。尽管儿童时不时的指着手机，用有限的语言说着“不看”，但我总感觉儿童并不是因为对手机播放的视频敏感，很可能是过往的经历中，与看视频搭配在一起的事情让儿童产生恐惧。
我把这一想法告诉了妈妈，妈妈好像也有这种感觉。这节课结束后，儿童如释重负，我与妈妈交流时，手机视频仍在播放，儿童也并没有表现得那么着急离开，而是还想着去玩玩具。
第三节课是周四：因为周三机构里举办了一个融合活动，所以周三没有上课。周四这天，妈妈照常把儿童带到我面前，和教师打完招呼后，儿童又去拿玩具玩。我问家长“月月今天害怕到这边来吗？”妈妈说，非常害怕，而且是明显的害怕，因为妈妈说上其他的课都可以，一提到要上高老师的课，拉都拉不过来。
不过儿童见到我以及进到科室并没有表现出害怕。直到我拿出手机，还是同样的操作，儿童还是哭。不过今天儿童好像开始
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