如何在前期训练中与自闭症儿童进行“沟通干预我教孩子认识了杯子，但是，为什么孩子在生活中无法完成：“找一找杯子在哪里，把杯子拿过来，又或是渴了知道拿杯子喝水，”这样简单的指令和生理反应呢? 我们都知道孤独症的儿童最大的问题是不会沟通，因而，我们也将这点做为康复训练的重点。最终让孩子实现对于社会生活的适应，毫无疑问这是正确的。问题在于，怎样训练孩子与人沟通，这是孤独症儿童康复的最终目标，也是阻碍孤独症患者康复的最大阻碍。怎样训练孤独症儿童的“沟通”技能。我们不断的创新与突破，尝试很多的方法，这些训练的方法怎样更加有效的全面的引导孤独症儿童与社会生活接轨，进行“学习沟通”。这是我们的努力的方向。 近几年，孤独症患者的人数已经在上升，这样的上升趋势以及残酷的数字血淋淋的摆在我们的眼前，而孤独症儿童的康复训练理念以及最新的方法也在日新月异的变更着，我们在努力，希望每一次研发出的教育理念与方法对于孤独症儿童的康复起着推动性的作用。我们总是幻想着未来有没有一种良药，就像治疗古时代的肺结核一样，在现今只需要一味苦药就可解除病魔，什么时候，对于孤独症儿童的治疗也可以这样。这是我们希望的，我们也在向着这个方向前进。 作为一名语言训练师，针对语言前期口语技能的开发，在面对前期训练的孤独症儿童，如何进行“沟通”，又如何在与孩子建立起相互信赖的关系基础上培养孩子的沟通技能。想要沟通，就要先了解孩子的基础，全方位的进行试探性干预，视觉----听觉-----触觉-----嗅觉----味觉的感官方面吸引孩子，再根据孩子的反应深一步的试探性强化时效性的硬件内容，增强孩子的视--听--动的统合能力，而在前期，孩子在各个方面能力和意识淡薄，而为了让孩子对于我们的语言和手势产生快速直接的反应，我们需要在干预中通过一定强度的快频率的强化，在最短的时间内让孩子产生“条件反射”的现象，而这种强化方式在前期的训练中可以加强孩子的听--动反应力，在孩子对于干预者的言语产生最为直接快速的反应后，过程中我们和孩子也自然的建立起一种最为基础的沟通交流能力。当孩子在视--听--动方面产生反应后，我们可以进一步的将强化出的“条件反射”演化成一种理解能力和思维辨别能力，我们可以通过生活中执行一些简单的指令，从单一指令的辨别到做一些简单事情的执行力，都是在进一步的历练孩子的全方面的能力。而在这样基础性的沟通中，孩子是处于被动性的，而干预者的“平，诚，听”这三点要做到位，最为基础的沟通，我们就建立起来了。 反应孩子的个人能力，夸大孩子的自我感，通过最为基础的沟通，将情绪更加显著的分化，表达。这就是我们前期要给与孩子进行的“沟通干预”.
运用“代替式”交流教育自闭症儿童对于一些没有语言，或语言有障碍的自闭症儿童该怎么教育他们学习交流技术呢?主要是运用“代替式”交流方法。 ①物物交换的方式 老师手中持有肥皂泡液，自闭症孩子手中持有吹棒。老师约定，若孩子把手中的吹棒给老师，老师就给他吹泡泡。反复示范给孩子看，孩子不给吹棒，老师要耐心等待，当孩子给老师吹棒后，教师要表现出非常感动、赞赏和吃惊的样子，并对他说：“你想要一个大肥皂泡。”即使孩子的举动只是命令性的反射、冲动的或不自觉的，老师也要以赞赏的表情把这一切肯定下来，让孩子逐渐从命令性的反射行为过渡到互动的行为关系上来。这种物物交换的方式还可以迁移到家庭中使用。例如：在孩子面前放一个杯子。把橘子水拿出来给孩子看，若孩子想喝水，他得把杯子伸出来，父母要装做不知道孩子口干，必须耐心等待儿童做卅动作。当反馈动作形成后，还要给孩子一定的奖品，鼓励他的交换。 ②利用图画卡片进行交流 这是一种意志和欲求的交流。让孩子记忆电话号码，当孩子完成某一任务后，要求孩子从信封袋里抽取一张卡片，卡片上的内容可以是游戏，可以是活动，也可以是食品。孩子选择哪张卡片就给予那张卡片上的奖励。 ③利用事物系统中的标志性语言或关键词 对自闭症儿童降低学习完成的要求，只要孩子把一句话中的标志性语言讲出来就算正确。实验证明，对于自闭症儿童而言，使用关键词或标志性语言对语言是有帮助的。在训练孩子使用标志性语畜的时候，原则有三：一是老师必须耐心，缓慢地进行教学;二是教学内容必须有鲜明的形象性，能引起孩子的注意;三是教师在备课时必须选择必要的词汇。 总之，在让自闭症儿童学习交流的过程中，选择合适的方法进行教学训练。在教学中始终要思考教什么、怎么教，小步骤多平面地进行，教学内容有一定的构造化，创设好学习的环境，激发自闭症孩子的学习兴趣和欲望。
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