一位谱系爸爸，儿子高考考了五百多分，爸爸都表达出对甄老师的感恩和对社会性教育的认可。甄老师深知，小伙子能有今天的成绩，不是一句能力强、底子好就概括的，这背后是爸爸狠抓社会性康复、让孩子在生活的汪洋大海里不断磨砺的回报，可谓天道酬勤，水到渠成。
自闭症领域有句话，“阿斯不轻，重度不重”，意思是，只要是自闭症谱系障碍者，都有各自的问题，AS也不例外。让孩子爸爸谈谈社会性教育对自闭症孩子成长的作用吧。看一看在求学和成长的不同阶段，他都遇到了哪些挑战，爸爸是如何应对，甄老师又是如何出谋划策的。从儿子3岁爸爸接触社会性教育开始，甄老师的“甄言甄语”一直激励着他带孩子进行社会融合。“一个社会人的养成，首先靠的是家长”，“在生活中才能学会生活”“把孩子扔到人堆里去发现和解决问题”等理念，让他受用至今。遇到难题，他会通过电子邮件向甄老师请教，请教的内容大致有三类，一是具体的行为问题；二是上学问题；三是怎么告知孩子他是自闭症这件事。甄老师也都耐心详细解答，有时甚至反问孩子爸爸一些问题启发他。
一、融合与入学
儿子二岁半时还不会说话，爸爸就觉得有问题，当时根本不知道是自闭症。医院检查，碰巧检查的大夫是自闭症志愿服务者，他诊断孩子是轻中度孤独症，建议干预。起初都是茫然的，经历过感统训练、一对一语言训练以及机构训练之后，在机构专业老师建议下，爸爸把孩子送进了幼儿园融合。“你儿子的程度非常好，应该去上正常幼儿园，接受正常孩子好的影响。”这位老师说，同时，她也把甄岳来老师的书和社会性教育第一次介绍给了孩子爸爸，确立了他今后十几年的干预方向。爸爸评价，儿子的康复道路上，专业的机构训练提供了一辆“汽车”，甄老师则提供了一张“指路地图”。
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3岁多，第一次尝试进幼儿园，不跟别的小孩儿玩，也不吃东西，整整哭了一天，抱回家力气都没了。在家哄好又送幼儿园是，儿子小手小脚扑腾着，死活不进去，抱着她的自行车不让走，孩子妈妈挺绝望的，上幼儿园的事便作罢。后来又去了许多幼儿园，都没能待超过三天就退园了。有一家幼儿园反映，儿子往小朋友头上扣小板凳、扇老师耳光。还有一家，儿子说老师把他手脚整个捆在板凳上，不让他起来走动。“当地有融合幼儿园最好，如果没有孩子能力又不具备，建议家长陪读。”
一年后，按照政策，儿子进入普小一年级。入学第一天，爸爸就跟老师坦白了情况，老师倒没特别苛求，就说先跟跟看。问题暴露得很快，儿子的一些行为还是会扰乱课堂秩序。9年义务教育阶段。就这样，孩子磕磕绊绊上完了小学。就这样，孩子爸爸和爱人开始轮流入校陪读，一直陪到初三。
在学校待的时间是逐渐加长的，一天6节课，孩子从只上一节课开始，能坚持两节、一上午，然后全天。期间，在学业上，孩子爸爸做出了一个重大调整——不写家庭作业了。这是他跟老师沟通后（办理了随班就读，老师要求有所放宽）达成的意见。小学期间，孩子经常说不想去学校就不去了，妈妈只能利用业余时间在家给他悉心补课。
“起初写作业10分钟就能完成，但随着时间推移，晚上12点了还在写作业，很有压力。经过慎重思考，我们放弃了课后作业。”在他看来，义务教育阶段压力相对不大，不如给孩子一个喘息时间，保持住他对上学的热情。数学、物理是教得比较轻松的。“立体几何对我来说是个大难题，孩子不用拿笔算答案就出来了，他靠图像思维的。物理也是，大部分题一讲就懂。”孩子妈妈回忆。
这个习惯一直维持到初中毕业。高中后，在学业压力下，儿子也不得不开始写作业，看更多辅导书，做更多试卷。
“我告诉他，要想到一个更高的平台，上更好的学校，必须得走这一步。当然，压力大放弃了也没关系，就像爬山，路有很多，只要坚持爬，终归能上山，而且不同的路能看不同的风景。”道理给儿子说明白，他自己做出了选择——刷题，走独木桥。这也是进入高中后，谱系孩子精神自我的完善和发展，逐渐形成了自己的性格和看法，开始在乎别人的评价，思考自己存在的意义。
二、对孩子自我意识发展的引导
社会性概念的核心是人对自己与他人关系的认识、理解、把握和调节的能力。在所有社会功能中，自我意识是重要组成部分，社会性的核心是自我意识。这一能力的强弱决定了个体与他人、社会相融的程度。判断一个孩子的康复，主要看他的自我意识水平。
在对待孩子自我意识的崛起上，孩子爸爸一直很小心地呵护和培养这种能力，从物质自我向社会自我、精神自我不断迈进。“跟孩子沟通某件事，我都建立在他意愿的基础上才去做，这对特殊孩子的教育非常重要。”他强调，有的家长会站在自己的角度，为完成一个回合任务，让孩子做某事，但孩子愿不愿意做，达到的效果截然不同。如果他有动机，做起来就非常顺畅；如果是强加的，这个回合就很难执行。
对带孩子出去玩的初衷，孩子爸爸有自己的解读：走出去，并不为了完成什么社交任务，儿子大部分时间都在学校，这已经是非常密集的社交环境了，压力本来就大，这种前提下，家长外出游玩也抱着必须达到某种社交目的的心理，孩子会有压力。所以，儿子的外出更多是在社交上做减法，踏实做个孩子就好。
初中阶段是孩子自我意识发展的关键期，有的谱系孩子开始认识自己，想知道“我是谁”，很多家长困惑，自闭症孩子自我意识怎么教，什么时候、怎么样告诉他自闭症这个事实呢？这种做法回看是行之有效的。有一天，孩子爸爸问儿子是不是知道自己的情况，他说：“不就是那啥（自闭症）嘛，早知道了。”他还说，年级还有其他同学也是。他并未因此显得难过，也没有因为自己不如别人优秀而沮丧，他接受了这个状态，并且认为自己也有自己的优势。
三、不盲目切断孩子的表达意愿
虽然打心底里认可社会性教育，很多年，孩子爸爸都很迷惘，怎样在生活中教儿子更多东西，除了请教甄老师让她在大方向上把关外，孩子爸爸自己也在生活中不断实践。总结来看，他很看重动机的培养，孩子有了做事的动机，完成它的几率就越高。与之相反的一个例子是，家长教孩子游泳，孩子不下水，费了九牛二虎之力终于成功了。孩子爸爸问她，孩子已经表达了不下水的强烈动机，为什么不让他“正常”地“说”出来并满足他呢？这样他将来才会有表达的欲望，更愿意与人交流啊。妈妈最终是胜利了，但孩子却失败了。孩子爸爸曾经根据自己的经验对接纳有过一番描述：接纳孩子，就是能给孩子一个恰当的评价，允许他不是你期许的样子。这样，当孩子出现所谓的问题时，你知道这是他的可能状态，不至于恼怒发火、否定孩子；当孩子有了好的表现，你知道他具体好在哪里，而给出及时的赞扬和鼓励。
未来，孩子爸爸儿子很可能会走出父母给他营造的安全环境，进入大学独自面对诸多挑战，这条路是否走得平稳，社会性教育怎么帮助他完成这重要一步，我们期待甄老师和孩子爸爸的下一步交流，也希望社会性教育能够让除了这个孩子之外的更多谱系家庭受益。
四、不管孩子的能力如何，要培养孩子自我接纳和适应社会的能力。
为资深家长和公益人士，爸爸经常能接触到很多大龄的自闭症孩子和家长，有些孩子在认知上的确非常好，接近普通孩子的水平，但仍然没有独立工作的能力。有些高功能自闭症孩子家长非常热衷于通过种种方式给孩子“摘帽”，如果被认定为“摘了帽子”（即不是自闭症）就喜出望外觉得一切从此都正常、顺利了。有的则相反，觉得孩子反正是自闭症，就好吃好喝供着把孩子当成宠物养活着。他的想法是：不要让孩子觉得孤独症是一种羞耻，也不要让他觉得：我是孤独症，别人都应该让着我。另外有一天，孩子问：“爸爸我是傻子吗？”爸爸一惊问：“谁说的？”孩子说：“学校（孩子以前的学校）说的。”外婆气愤地说：“这是骂人的话，哪能随便说？！”但是爸爸制止外婆发作，只是看着儿子平静地回答说：“你不是。”“哦。”孩子于是心满意足地走开了。自闭症孩子需要培养以下能力。
1.控制情绪的能力。自闭症儿童控制情绪的能力与心理行为的发展和父母的教育有关。安全的母子依恋关系有助于婴幼儿情绪发展，回避性依恋可导致消极情绪问题。3～6岁时，儿童的情绪体验已非常丰富，出现高级情感如信任、同情、道德感等。父母对儿童的要求应按社会标准给予满足、或加以约束、或预见性的处理问题，以减少儿童产生消极情绪的机会。在处理儿童情绪问题时，应采用诱导方法，以减少儿童的对立情绪，有利于培养儿童控制情绪的能力。
2.适应学校生活的能力自闭症儿童从幼儿园或家庭进入学校，是儿童生活中的一个重大转折，尽快培养儿童适应学校生活的能力，对儿童心理健康发展和顺利完成学业均具有重要的作用。在培养儿童适应学校生活的能力时，应注意以下五个方面：1生活自理是儿童适应学校生活的基础，父母应在日常生活中培养儿童自己进食、独自睡觉、自己穿衣的能力；2训练儿童遵守交通规则和遇到紧急情况求救的能力；3培养儿童热爱学校生活，形成规律的学习习惯；4训练儿童听、说、读、写、算的能力；5发展儿童社交能力，鼓励孩子帮助朋友、克服自我中心，养成关心集体和互助友爱的良好品德。
3.坚强的意志自闭症儿童意志力是影响其日后成功的重要心理素质。在儿童意志力培养过程中，父母要以身作则，尊重儿童，以达到潜移默化的效果。教育指导原则要具有适宜性、直观性、主动性、多样性、连续性、一致性和保教结合。培养方法可采用目标导向法、独立活动法、克服障碍法、表扬法、自我控制法等，以塑造儿童自觉、果断、坚定、自制的良好品质。
“孩子是没有成见的，成见来自于父母。你把他当成宠物，他就真的成了个宠物。你不认同他，他就会整天纠结自己‘是不是自闭症’这样的问题。”按照社会性教育方向培养自己的孩子。
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