自闭症儿童相比于正常儿童学习新知识的能力更弱，速度更慢。服务对象丁的妈妈在服务对象丁学习进度慢的时候会有很强烈的挫败感，有时候甚至会有打骂等过激行为。
研究者告诉服务对象丁的妈妈，暴力管教方式有可能会对服务对象丁攻击行为产生的不利影响，让服务对象丁的妈妈意识到这种管教方式产生的不良后果。
课后家庭情境下的行为支持介入重塑家长对孩子状况的认知与提高亲职能力。研究者认为服务对象丁的妈妈之所以偶尔会采用暴力管教方式，原因有两点。
一是服务对象丁的妈妈对于服务对象的能力认识不清，在进行家庭康复的过程中安排了一些超过服务对象丁能力的内容。
较难的任务内容，引起服务对象丁情绪的崩溃，导致服务对象丁实施攻击行为。
二是服务对象丁的妈妈没有掌握科学的康复技巧，在付出与回报不成正比的时候，服务对象丁的妈妈容易有挫败感，会影响到服务对象丁的情绪。
研究者与机构协商，为服务对象丁争取到C-PEP-评估资格，为服务对象丁各方面的能力做了评估，并且为服务对象丁的妈妈做了讲解。
让服务对象丁的妈妈能够更加准确的了解服务对象丁的能力。研究者和服务对象丁的老师沟通，让服务对象丁的妈妈进课堂听课。
学习老师的康复技巧，以提高服务对象丁的妈妈的亲职能力。其次，从服务对象丁的爸爸的层面进行介入。
虽然服务对象丁和爸爸一起相处的时间很少，但是服务对象丁的爸爸对于服务对象丁的问题行为也有很大影响。加强服务对象丁和爸爸的依恋关系。
服务对象丁和他爸爸的这种相处模式依恋关系不强。研究者让服务对象丁的爸爸经常和服务对象丁进行功能性沟通，多陪伴服务对象丁，积极参与服务对象丁的家庭康复。
这样做有利于提高服务对象丁的沟通能力，父亲角色的加入能够使得家庭康复取得更好的效果。提高服务对象丁的爸爸的教养责任感。
家长的教养态度会在很大程度上影响到家长教育孩子的行为。研究者在介入过程中要求服务对象丁的爸爸不要逃避，积极了解丁的具体情况，用心参与家庭康复治疗。
正确看待服务对象丁的问题行为。最后，从服务对象丁自身层面进行介入，通过对服务对象丁自身的介入，逐渐减少服务对象丁的攻击行为，增加正向行为。
增加服务对象丁的功能性沟通。服务对象丁产生攻击行为有一部分因素是不会表达自己的需求，他通过利用攻击行为这种方式，来表达自己的具体需要，达到期望的目的。
研究者在对服务对象丁自身进行介入的时候，强调功能性沟通的重要性。
要求服务对象丁的父母在家对服务对象丁进行沟通训练，进行一些简单的对话，引导服务对象丁学会表达自己的需求。帮助服务对象丁学会排解郁闷情绪的方法，主要用到放松疗法。
研究者引导服务对象丁在情绪不好的时候，坐在凳子上深呼吸，或者玩一会儿最喜欢的玩具，等心情平复下来再表达自己的需求。
服务对象丁实施攻击行为会有一个前奏事件，每当出现可能引发服务对象丁攻击行为的事件发生，就提前对服务对象丁的动作进行解读，提前引导服务对象丁舒缓情绪，避免攻击行为的发生。
为服务对象丁营造一个温暖的生活环境，正向支持服务对象丁。服务对象丁的爸爸妈妈共同接纳丁，不批判服务对象丁。
秉持接纳、温暖、肯定的原则，主动满足服务对象丁的一些要求，避免由于丁的要求没有得到满足而引发的攻击行为。家长多
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