自闭症又称孤独症，是一种先天脑部功能受损伤而引起的发展障碍。是由中枢神经系统受损所引发的普遍性发展障碍，常伴随着智力障碍、癫痫、多动、退缩以及情绪障碍。会出现多种基本心理功能障碍，例如人际关系、注意力、感知觉、现实感、动作、语言等方面。自闭症一般成因是脑伤引起，从幼儿时期就表现出不理睬人，目光不对视，对人缺乏反应，不怕危险，不容易和亲人建立亲密关系，模仿能力差，很多孩子不会说话或者答非所问，语言理解表达困难。
自闭症的行为与能力特征
社会交往能力—经常独来独往，活在自己的世界，和其他人甚至父母都缺乏情感交流。对自己的习惯相当坚持，若将固定下来的事物更换，则会感到不安焦虑。语言发展基本都有问题，少言寡语、语法错误、单纯重复、不理解语意。
重复刻板行为—表现出刻板的行为、刻板的动作，如喜欢玩开关、喜欢看类似转动的车轮、电扇、来回转圈的走或跑，特别依恋某种东西，往往某段时间有几种刻板行为，并一成不变。
智力发展异常—70%自闭症孩子智力都会落后同龄人，但在某些方面显现较强能力，多数会表现出记忆力极好，尤其是在机械记忆方面，如对数学、年代等。
身体感觉异常—对于某些声音、图像特别恐惧或喜好，如害怕打雷、电扇风叶转动的声音，不喜欢被人拥抱、触碰，痛觉迟钝也会经常出现。
其他异常行为—多动与注意力分散也是大多数自闭症的表现，但有可能被误诊为多动症。此外爱发脾气、爱着急、有攻击性、自伤等行为。
自闭症孩子教育原则
首先，作为父母要认识并且勇敢的接受现实，不必怀有内疚或者罪恶感，尊重孩子、以平常心对待孩子，以坦然心情带孩子步入人群和公共场合。
正确了解教育知识和方法，只要孩子力所能及一定要鼓动孩子尽量去作。
适当的处理孩子的情绪问题，学会控制自己情绪，避免发泄在孩子身上。
自闭症孩子教育方法
感统统合训练—以游戏的形式让孩子在活动中做符合他们需求的训练，是儿童最容易接受的方式。感统训练之初对孩子的情绪行为的改善有明显效果，当感统训练在3个月后，根据孩子情绪可以配合使用其他方法，以进一步矫正和稳定情绪、改善行为能力。
行为矫正—是依据学习原理来处理行为问题，从而引起行为改变的一种客观而系统有效的办法。
正面学习—当自闭症孩子出现情绪或行为问题时，要求其立即将双手放在头上，从头开始到肩、腰、腿，每个部位停留15—30秒。如果孩子有一定的语言表达或数数能力，指导他数数（从1数到30）来计算时间，同时一定程度上分散其注意力。 忽略与增强—当孩子发生扯头发、咬手，在地上打滚等情况时，家长急于抱起或哄他，孩子可能会更加厉害。因此，在没有影响到孩子生命安全时，可以不予理睬，最好在情绪好转前不去正眼看他，在情绪良好时，充分运用表扬、鼓励等方法给予间歇性强化，以增强孩子良好情绪出现和保持。
厌恶制约—对于自伤严重或有攻击他行为的孩子，家长可以适时采取厌恶制约，即把自伤和攻击他们等行为症着与不愉快的体验（语言谴责、物理统制等）结合起来，利用产生不愉快甚至痛苦体验的条件刺激来代替自伤和攻击，使他在更深程度上体验行为与结果之间的关系，从而自动阻止并消除自伤及攻击。
隔离—当孩子出现捣乱、攻击、发脾气等行为时，家长可以立即取消他正在进行的活动或撤除他正在享用的正性强化物，将他与其他孩子或当时的场境隔开。暂时隔离时间一般遵行一岁一分钟的原则，可根据情况合理加减时间，当孩子出现良好的行为时，立即给他减少或撤除原有的厌恶刺激或场境，并让孩子明白再同样的情景下提高该替代性良好行为的出现率。
认知行为治疗法—认知行为治疗法的基本着眼于信念、知觉等内部思想改变上。试图通过帮助孩子摆脱消极的观念，接受积极的思想，从而保持身心健康、改变行为。
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