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职能治疗师李哲诚
学历：
辅仁大学复健医学系职能治疗组毕业
擅长：
从事儿童临床职能治疗以及感觉统合与执行功能相关教学数年，疗育对象包含感觉统合障碍、自闭症、多动症、智能障碍等等，擅长处理孩童感觉统合障碍、粗大动作发展、精细动作发展、情绪行为问题以及评估工具实操(PDMS-2、MABC-2、SICO)，以全人的角度促进孩童健康发展。
经历：
现任上海人爱社职能治疗师
现任台中市微光职能治疗所职能治疗师
面对自闭症儿童，当教了那么多次都教不会时......
在某些很励志的影片中关于发育迟缓儿童如何穿衣服、学习认路、学会如何照顾自己，懂得如何独立生活......这些基本的生活自理能力，通常经过短时间内的努力后就能看得到成果，过程很简短带过，似乎没有花费太多功夫就能达成。但,在真实生活中，这些动作能力的训练是最让发育迟缓儿父母亲花最多时间且最费心力的事情。
常见场景
父母亲没有根据孩子的理解程度去尝试不同的方式教导，而仅用教一般孩子的方式去教，心态上也没有做适度调整的话，往往就会造成我们大人情绪的失控，甚至做出伤害孩子的动作。
因此，最常看到的场景是妈妈爸爸念叨着：“啊！就这样穿啊，教那么多次了都不会。”边做动作，然后孩子站在一旁则头上冒出许多的问号。
原因
迟缓儿的教育会比一般孩子来得困难，在于孩子学习能力不足，特别是一些我们大人看起来是很简单、很容易的事倩或动作上，例如：穿脱衣服或如厕等。
越是简单的事情，越是不容易教。我们从来都不知道小时候是如何学会穿衣服或是上厕所…等基本生活能力的。似乎是不知不觉就会了。这些动作能力对我们来说已经是不需要经过大脑思考的反射动作，这样不经思索的学习方式，会是更难教导的。
在教导迟缓儿一些动作或活动时，有些会让我们生气的事情，其实只要我们大人换个观念，改变教法或要求，一些不必要的情绪反应是可以尽量避免的。如何做会更好的帮助到孩子呢？
人爱社治疗师李哲诚讲解答疑
对我们而言非常顺理成章的事对孩子来说需要一个一个步骤的拆解，因为孩子不能理解一个连贯动作当中每个环节之间的因果关系。
确认孩子能力
要了解孩子的能力，指导孩子的能力边界在哪里，才知道给予怎样的协助。有预期，有自我的心理建设，确保过程中不会苛责孩子，情绪没有被调动，用智慧和耐心去对待这个过程。
将每件事情分成几个小步骤，让每个歩骤之间的差异非常细微，那孩子们将会很轻鬆容易的接受或学习新的动作活动，
举例
想让孩子尝试新的食物时，可以将食物切成细细的，细到让孩子察觉不出来，再加上他喜欢的食物，下次再增加一点点量，用非常慢的速度，调整到适当的量，所花的时间可能要一个月或是更久孩子才会接受新的食物。但这有什么关系呢？
我们觉得一个动作教孩子很多遍都没有用，等同于一个学法语的人跟我反复念一个句子，如果我不理解一个单词，那对着我念再多次也没有用。
办法
看似很简单的穿袜子动作，可以试着将动作分成：
一、双手将袜子开口拉开；
二、将拉开的袜子口套入脚指头；
三、将袜子拉高至脚踝处；
四、整理袜子前端。
每完成一步骤就鼓励或奖励，如此的学习过程，孩子和大人会感到轻松愉快。将动作分的越细，学起来会越轻松、越有成就感。千万不要心急的想要一次教会所有的步骤，而是要等到每个步骤都熟悉稳定后，再进行到下一步骤。步骤不一定要从头学到是中间歩骤开始学，孩子会较有参与感。
要建立一个逻辑，很多环节完成一个动作，很多动作。比如穿衣服：抬哪只手？要抬多高？甚至需要去帮孩子设计一个助于开发这个动作的小活动，目标是逐步帮助孩子完成一个整套动作。
治疗师
总结
这些的教导原则对于迟缓儿是必要且有效的。用对的学习方式所花的时间可能会比较久，但是学习的过程是较轻松，孩子的情绪会较愉快。
另外,学习的速度越缓慢的话，学习的效果会越稳定。[缓慢]及[稳定]是教导孩子学习的必要态度。
与其将目标摆在动作事情全部都要会完成，倒不如让孩子先学会完成许多的小步骤,这样孩子可以获得更多的成就感，也会让孩子在学习新动作或新活动时较有动机而且会积极配合，我们大人的情绪也会比较稳定。
我们要教会一个孩子某个动作，不是通过模仿，而是拆解开每个动作有多少个环节，一个一个环节去练习，这样才知道问题出在什么环节。等到所有的环节都练习完成，把他们组建起来就是一个完整的动作，
职能治疗师很多时候就是在帮助孩子做这一连贯动作分解开的小动作的活动练习。
全文完！
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